تحويل الفصول الدراسية إلى مجتمعات

رابط المقال :من هنـــا

ترجمة: Nanon Azmy

جريس لى بوجز Grace Lee Boggs : وفكرة تكوين المجتمعات المحبة فى المدرسة

فنحن بحاجة ماسة لجلب قدرة غير محدودة من الحب، والعطاء لمجتمعاتنا، وعودة مفهوم الجيرة إلى عقولنا ، وليس فقط في المدن الداخلية لدينا ولكن أيضا في الضواحي، والمجتمعات المغلقة، على الشارع الرئيسي ووول ستريت، وعلى حرم Ivy League ايفي ليج.¹

جعل المدرسة مكانا للاتصال

الحقيقة المؤسفة إن قليل جدا من المدارس ما يولى الاهتمام بتشجيع الأفراد على بناء مجتمعات قائمة على الحب والعطاء والإبداع ،فكثير منا يقضى أيام الدراسة فى سباق لإنهاء مهمة ما لإكمال أخرى غيرها ،أو الإنشغال فى التحضير وتجهيز فصول الدراسة فى محاولة والعمل مع الطلاب بكمية وقت محدودة والتعامل مع العديد من الأزمات والمواقف الغير متوقعة التى تحدث فى أوقات الدراسة.

وإن كان ما سبق به قدر من البهجة والتحفيز إلا إنه لا يدعم الاتصال الفعال أو تكوين المجتمعات.

بينما نجد أن طلاب المدارس الثانوية يعملون فى عجلة من الوقت لإنجاز المهام لكن مع قليل من التحكم فى الوقت أو المهام المطلوبة منهم. وقد يجدون قليل من الوقت للاجتماع مع أقرانهم فهم دائمًا فى عجلة للإعداد لما هو مطلوب منهم أثناء اليوم الدراسى.

تقديم هذه الصورة الصعبة للمدرسة بمثابة تذكير بأهمية العلاقات والخبرات التي يكون محورها الإنسان، والمجتمع. إذا كان كل يوم علينا أن نتطلع إلى عمل وسلسلة من المهام، فإن العمل سرعان ما سيفقد معناه ويصبح روتيني عقيم. ونفس الشيء بالطبع ينطبق على الطلاب الذين يفتقرون إلى السيطرة والقوة في تحديد الوقائع الخاصة بهم.

برغم كل العقبات والتحديات التى قد تواجهها المدارس فى الاهتمام بالعلاقات والتواصل والاهتمام بين اعضائها ،إلا أن تحويل المدارس إلى مجتمع من العلاقات والتواصل الفعال بين الطلاب من شأنه جعلها مدارس يشعر الطلاب تجاهها بالانتماء،والقيمة،والاستثارة

خمس خطوات لبناء مجتمع مدرسى فعال:

- إعطاء الطلاب فرص مشاركة كثير من مواقفهم الحياتية مع أقرانهم

ترك حرية الاختيار للطلاب ، وتقديم منهج متنوع ،وترتيب الأولويات الخاصة بهم تعد فرصا جيدة لأن يقص الطلاب بعض من الحكايات المهمة لديهم ،من المؤكد إن المدرسة مكان للعمل ولكنها لابد أن تعكس شخصيتنا وتظهرها للآخرين.

- تقديم الشكر على الأشياء الجيدة

غالبا ما يتم التركيز من قبل المعلم على ما يود من الطلاب أن يقوموا به وكيف يمكنه مع الطلاب تحسين الأعمال المطلوبة منهم وبالتالى قد يحدث فى بعض الأحيان نسيان لتقديم الشكر على الأشياء الرائعة التى دثت بشكل صحيح فلابد من تقديم الشكر والتعليقات الجميلة على الجودة فى أداء العمل،والابداع الى يظهره الطلاب فى مهامهم.

- امنح الوقت لتعاون وتفاعل الطلاب مع بعضهم البعض

تزدهر المجتمعات حين يكون للناس صوت وفرص الاتصال مع الآخرين ،فحين تكون الهمة للعمل بها قدر من التعاون حتى وإن ظهر العمل فرديا فى شكله النهائى فدائما تكون هناك فرص لمزيد من الاتصال والتعلم من بعضهم البعض ، فلابد من التأكيد على أهمية قيمة التفاعل وجها لوجه فى حياة الطلاب المراهقين.

- التحقق والتحكم فى حياة المجموعات الطلابية

يحتاج الطلاب فى كثير من الأوقات إلى من يستمع إليهم والتعبير عن أفكارهم أو العقبات التى تواجههم فى الحياة المدرسية وفى أوقات أخرى يحاجون لفرص التحدث عن أمورهم الحياتية مع عائلاتهم أو أقرانهم فإتاحة فرص للطلاب للاستماع إليهم والعمل على حل ما يواجههم من تحديات من شأنه تحويل المدرسة إلى مجتمع

- كن مضيفًا واضبط النغمة

حتى لو كان المعلم يمر بضغوطات فى عمله بالمدرسة وبين منزله فمن حق الطلاب الشعور بالترحيب والتقدير، فكلما كان المعلم رحيمًا عطوفًا كلما كان الطلاب أكثر قابلية للتعلم .

الحب ،العطاء،الإبداع

وما زالت مدارسنا في نضالهم لتجاوز النموذج التقليدي للتعليم حيث غالبا ما تم تجاهل الحقائق المعاشة الطلاب. بناء مجتمع، قائم على واحترام الاحتياجات الإنسانية للطلاب، والممارسات التي تسمح للطلاب لتجربة المدرسة كمكان للانتماء والتحول. الحب، العطاء، والابداع.

1 ^ Ivy League: مصطلح يشير إلى مجموعة من الجامعات العريقة وذات المكانة الاجتماعية التى تقع شرق الولايات المتحدة مثل هارفارد ويل وبنسلفانيا وغيرها من الجامعات المهمة بالولايات المتحدة الأمريكية.

من المريخ

المقال الأصلي: من هنــــا

ترجمة: هبة زكي

لقد استطاع المدرسون إيجاد طرق حديثة لأستخدام الألعاب الرقمية في داخل الفصل الدراسي. ولكن ما هو نوع تلك الألعاب ؟ وكيف يوظفها المدرسون في داخل الفصل ؟

أصدر مركز "Joan Ganz Cooney " " جوان جانز كوني " تقريرًا في العام الماضي بعنوان "العاب للعصر الرقمي " ((http://www.joanganzcooneycenter.org/publication/games-for-a-digital-age/

يوضح الفرق بين الالعاب التعليمية " قصيرة المدة " والألعاب "طويلة المدة " . حيث صُممت الالعاب قصيرة المدة ليمكن اللعب بها خلال الحصة المدرسية ، "فهي تركز علي مهارات معينة مثل الحفظ أو تدريبات محددة " . أما الالعاب طويلة المدة فهي تمتد لأكثر من حصة ومن الممكن أن تستمر اللعبة لعدة حصص أو حتي عدة أسابيع .

عادة ما ترتبط الالعاب طويلة المدي بمنهج كامل . حيث يستبدل الكتاب التقليدي بتجربة تفاعلية تجمع بين المحتوي التعليمي و التدريب و الاختبارات ، الإ أنه من الصعب تطبيقها داخل الفصل . للمدرسين الراغبين في البدء ، فأن الالعاب قصيرة المدة توفر لهم منهج قوي مع انشطة متطورة و حديثة .

الالعاب التعليمية

هي العاب مصممة للتعليم بطريقة شيقة ، فإذا نظرنا للعبة " المريخ الجيل الأول : "اكاديمية ارجوبيت" “Mars Generation One: Argubot Academy” التي صممتها مؤسسة "جلاسلاب Glasslab " بالتعاون مع وكالة ناسا ، فان اللعبة للمصممة باللغة الانجليزية و باسلوب STEM كما تركز اللعبة علي النظرية التعليمية التي توضح كيف يمكن استخدام الادلة للوصول للنتيجة . ان هذه اللعبة هي لعبة شيقة وممتعة بمؤثرات بصرية متقدمة تدور حول بناء مدينة بالمريخ. حيث تشارك الطالب في موضوع كان من الصعب تبسيطه ، حيث كان دائما ما يُطلب من الطلاب أن يستعرضوا معلوماتهم في كتابة مقال ، لكن التعليم الحديث نادرًا ما يتعامل مع هذا الموضوع بهذة الطريقة السطحية .

وقال باتريك مونتايسلو ، مدرس بسان فرنسسيكو و الذي قام بمراجعة اللعبة " إن هذه اللعبة عبارة عن بحث متعدد التخصصات حيث تطبق قواعد اللغة الانجليزية بطريقة STEM وبأسلوب دقيق ، و توضح للطلاب كيف ان عليهم بناء مهارت في المجالات المختلفة "

تقدم اكاديمية ارجوبيت العديد من الالعاب قصيرة المدة علي التاب و التي يستخدمها المدرسون لاضافة تدريبات مشوقة للمنهج اللغة الانجليزية (للصفوف 6-8) . ويري جون بول سيليرز ، مدرس للصف الخامس و الذي استخدم هذة الالعاب خلال العام الماضي " أن طلابه استمتعوا بدمج الالعاب مع التعليم ".

الالعاب المعدلة للاستخدام داخل الفصل :

كما يستخدم المدرسين ايضا الالعاب التجارية المعدلة للاستخدام داخل الفصل . ربما اشهرها العاب ماين كرافت (http://minecraftedu.com) . ان الفرق بين النسخة المدرسية للعبة صندوق الرمل "sandbox" والنسخة التجارية ليس فقط في السعر ولكن ايضا في إنها توفر العديد من الخيارات امام المدرس لتمكنه من تصميم منهج تعليمي .

إن جوال ليفين ، أحد مؤسسي ماين كرافت و التي استخدمها مع طلاب الصف الثاني (http://www.youtube.com/watch?v=-mTf3j2koJA) .ولكن يمكن استخدمها مع الطلاب في اي مرحلة عمرية . إن سبب شهرة شركة ماين كرافت بين المدرسيين و الطلاب هو إنها العاب ذات نهاية مفتوحة تعتمد علي خيالك . و اذا بحثنا عبر النت سنجدا الالاف المدرسيين المستخدمين لالعاب هذه الشركة .

أن شركة ماين كرافت تقدم امكانيات عديدة للمدرسيين و الطلاب ، فحينما كنت طالب كنت ابني البيوت بالمكعبات ، ولكن حاليا يمكن للمدرسيين و الطلاب أن يبنوا معا عالم كامل . فعلي سبيل المثال ، عند زيارتي لمعرض اخر العام لمدرسة Quest to Learn (q2l.org) في نيويورك، رأيت العديد من المشروعات العلمية التي استخدمت منتجات ماين كرافت . حيث استخدم أحد الفصول لعبة مكعبات الثلج القطبية لتوضح التاثير المتوقع نتيجة لظاهرة الاحتباس الحراري . وقدم فصل اخر عرض عن هندسة معالجة المياة و الصرف الصحي ببناء نظام عامل باستخدام تقنية “pixelated blocks” كما قاموا بمحكاة سقوط الامطار و الفيضانات .

الالعاب التجارية :

يهتم الاباء و المدرسيين بالالعاب ذات الهدف التعليمي . ولكن ماذا عن الالعاب التجارية ، هل يمكن أن تسخدم أيضا في الفصل ؟

يري ستاب توبياس مدرس بالمدرسة الثانوية بالنرويج ، وهو يعمل بالتدريس منذ عاميين فقط و هو ما يدفعه " للبحث دائما عن طرق جديدة لتطوير اسلوب التعليم و دعم وتشجيع طلابه " . أحدي الطرق التي استخدمها هي العاب الزومبي لتدريس النظريات الفلسفية عن الاخلاق و المثل " كنت ابحث عن طريقة لتبسيط هذه المفاهيم " .

إن واحدة من صعوبات اجراء مناقشات داخل الفصل عن الاخلاق هي عرض مشكلة التي " لم يفكروا فيها او سمعوا عنها ، حيث يجعل ارائهم و قرارتهم تنبع من تفكيرهم " ولهذا استخدمت لعبة الميت الذي يمشي من العاب Telltale Games .

قام ستاب بتحميل اللعبة علي الكمبيوتر الخاص به و عرضها علي البروجكتور في الفصل . و جعل احد الطلاب هو من يحركها بناء علي توجهيات باقي الفصل . و كلما تواجههم مشكلة اخلاقية ، يوقف اللعبة ويناقشونها طبقًا للنظريات و القواعد الفلسفية التي دروسها في هذا العام مثل : آداب العلاقات وقيم الفضلية و الواجب و المسئولية . و سرعان ما تحول هذا التدريب البسيط الي مشروع كبير ، و بدأ يقدم عدة محاضرات و يربط بين النظريات الاخلاقية و المشاكل التي تظهرها هذه اللعبة.

و تدعم هذه الدراسة النتائج التي توصل إليها ستاب ،حيث أظهرت دراسة حديثة أجرتها جامعة ميتشجين بالاشتراك مع جامعة تكساس أن لعب العاب الفيديو العنيفة قد تزيد من الوعي الاخلاقي . ويري ماثيو جريزرد ، أحد الباحثين "النتائج توضح أن المشاعر التي تثيرها هذه الالعاب تزيد من الوعي بالبديهيات و اسس اصدارالاحكام " تخيل الامر كما لو انه لعبة بسيطة كلما اخترنا قرار صحيحيا اخلاقيا ، ربحنا مال . هذا سيساعد الاشخاص علي تكرار افعالهم الحسنة في المستقبل .

في الكتاب الجديد لجيورمي و دونا النيدر "الاخلاق للعقول الصغيرة : دليل المدرسيين و الاباء للاطفال والمراهقين " ويمكن الحصول عليه من الرابط التالي :

(http://www.amazon.com/Ethics-Young-Mind-Tachers-Adolescents/dp/1612056822/ref=sr_1_2?ie=UTF8&qid=1404922459&sr=8_2&keywords=Donna+Allender )

ويتحدث عن العقبات التي تواجهه الاباء و المدرسيين اثناء تدريس الاخلاق . ويؤكدالكتاب إن الامريعود في النهاية إلي كيفية " التعامل مع الاختلاف " . لأن دور المدرسة لا ينتهي مع نهاية اليوم الدراسي و بل يمتد لتعليم الطلاب المهارات اللازمة لهم طوال حياتهم . ان تربية الشخص المهذب يتطلب مننا " معرفة كبف نتعامل مع الاخرين بطريقة تلبي احتياجتنا ورغباتنا مع احترام رغبات الاخرين ".

إن الصفة المشتركة بين كل اللعاب التعليمية هي إنها تحاكي الواقع ، وتعلم التلاميذ كيف يربطون بين المفاهيم الاكاديمية و بين العالم من حولهم . ولكن ما يهم حقا هو استخدام هذه المعرفة باكثر من طريقة .

(http://ww2.kqed.org/mindshift/2014/05/how-games-based-learning-teaches-peoblem-solving-in-context/)

سواء كانت هذه الالعاب مخصصة للتعليم أم لا ، ان الهدف من التعليم هو خلق وعي مجتمعي ، يقدر دور الفرد وتأثيره علي العالم .

آراء المتعلمين منزليا في التعليم المنزلي

آراء المتعلمين منزليا في التعليم المنزلي

ترجمة سميرة صبحي

المصدر:

Carson, Olivia, "Homeschoolers' perspectives on homeschooling " (2009).

تشير الدراسات إلى أن الأطفال المتعلمين منزليًا يتمتعون بجودة تعليمية مماثلة أو أعلى من نظرائهم من حيث المحتوى والمهارات ، على أي حال فإن عدد قليل من الدراسات قد تناولت الكفاءة الإجتماية للطلاب المتعلمين منزليًا ، علاوة على ذلك فإن التماسك المدرسي لم يتلق نفس القدر من الإهتمام كعاملًا هامًا في التعليم المنزلي .

إن معظم الدراسات حول التعليم المنزلي قد اعتمدت على مقاييس واختبارات الإنجاز والتحصيل أو تقارير الآباء المعلمين منزليًا أكثر من سؤال الطلاب المتعلمين منزليًا أنفسهم عن تجاربهم الإجتماعية وكم يحلو لهم وضع مدرستهم المنزلية .

هدف الدراسة كان تقييم الطلاب المتعلمين منزليًا ومعرفة وجهة نظرهم في التعليم المنزلي ومدى كفاءتهم الإجتماعية ، وكان هناك 131 مشاركًا في الدراسة الحالية من المتعلمين منزليًا وطلاب المدارس العامة والخاصة ، وكان المشاركون في المرحلة الإعدادية والثانوية .

وكان لدى الطلاب المتعلمين منزليًا أسبابُا متشابهة مع الآباء المعلمين منزليًا كما ذكرت الدراسات السابقة ، وكانت الأسباب الأكثر شيوعًا هي :

-توفير التعليم الديني والأخلاقي .

-فرصة أفضل للتعليم العالي .

-عدم الرضا عن البرنامج التعليمي للمدارس العامة .

-المخاوف حول البيئة المدرسية .

علاوة على ذلك فقد ذكرت الغالبية العظمى من المشاركين أنهم يتمتعون بكونهم يتعلمون منزليًا .

,أخيرًا فإن المتعلمين منزليًا لا يختلفون عن طلاب المدارس العامة والخاصة في تقييم مستوى مهارتهم الإجتماعية سواء كانوا منخرطين في علاقات كمية أو كيفية مع نظرائهم من الأقران .

والآثار المترتبة على هذه النتائج أن الطلاب المتعلمين منزليا لديهم نسبة مساوية أو أ‘لى من المهارات الإجتماعية مقارنةً بأقرانهم في نفس العمر .

وجنبًا إلى جنب مع الدراسة السابقة فإن هذه الدراسة تشير إلى أن أولئك الذين يتعلمون في منازلهم يتلقون التعليم والتدريب على المهارات الاجتماعية بشكل مماثل لنظرائهم في التعليم المدرسي التقليدي والبيانات الحالية تساهم في الدراسات التي تشير إلى أن التعليم المنزلي هو خيار تعليمي قابل للتطبيق .

تمت مقارنة مستويات الكفاءة الاكاديمية للطلاب الذين تلقوا تعليما منزليا بالاطفال الاخرين الذين التحقوا بالمدارس التقليدية وتوصلت تلك الدراسات الي ان الاطفال الذين تلقوا تعليما منزليا كانوا افضل في هذا الجانب من اطفال المدارس العادية وابلوا بلاءا حسنا في هذا الجانب.

اهتمام الفرد وسلوكياته.

ولقد ذكر الباحثون أن الاطفال الذين يتلقون تعليما منزليا يعتبرون في واقع الامر مؤدبين علي المستوى الاجتماعي بشكل افضل من طلاب المدارس التقليدية وتلك النتائج توصل اليها من خلال مقياس مفهوم الذات لدي الاطفال والذي اعده Piers-Harris ومقياس السلوك التوكيدي لللاطفال CABS فالاطفال الذين تلقوا تعليما منزليا حصلوا علي معدلات اعلي من العاديين فيما يتعلق بمفهوم الذات تبعا لما ذكره باحث آخر وكذلك يعتبر هؤلاء الاطفال اكثر ثقة في انفسهم من اطفال التعليم التقليدي. ولقد لاحظباحث ثالث ان الفروق التي تمت ملاحظتها بين طلاب التعليم العادي والتعليم المنزلي علي مقاييس الكفاءة الاجتماعية انما هي راجعة الي ان الاباء ذوي الاطفال المعلمين في المنازل يعتقدون ان اطفالهم افضل من الأخرين في تلك المهارات المقاسة او بعبارة اخري يتباين الاباء الذين يقومون بتعليم ابنائهم في المنازل والاباء الذين يلحقون ابنائهم بالمدارس العادية في تقاريرهم حول اطفالهم.

وتشير النتائج إلى أن الأفراد في جميع البيئات المدرسية الثلاثة كانوا قادرين على تكوين علاقات مماثلة مع أقرانهم وكذلك أولياء الأمور، ولكن أولئك الذين يدرسون في منازلهم يميلون إلى اظهار كل من المدرسة والمعلمين والتفاعل معهم بشكل أكثر إيجابية من الطلبة في المدارس العامة، كما ان طلاب التعليم المنزلي يتمتعون بمستويات اكبر من الثقة في قدرتهم على حل المشاكلات التي تواجههم اكثر من طلاب المدارس العامة، واظهرت النتائج ايضا ان هؤلاء الطلاب الذين يرتادون المدارس الخاصة يعتمدون على الأحداث الخارجية أو الناس بشكل اكثر من باقي الطلاب اي ان لديهم وجهة ضبط خارجية تزيد عن طلاب السياقات التعليمية الاخرى، ويعتقدون أن تلك الاشياء يتم التحكم فيها من قبل الآخرين بدلا من الطالب نفسه أو نفسها مقارنة بأولئك الذين يدرسون في المنازل.

‎تنمية سلوك المشاركة لدى الطفل

ترجمة : Nanon Azmy

رابط المقال الأصلي

أظهرت الأبحاث أن الطفل يكتسب سلوك المشاركة حين يكون اختياريًا

بالنسبة للآباء فإن مشاركة الطفل ألعابه مع الآخرين يعد بمثابة معركة، فحين يطلب الأب من طفله أن يشارك بلعبته مع الآخر نادرًا ما يستجب الطفل لذلك خاصة على المدى الطويل، إلا أن البحث الجديد "لكورنيل "Cornell يقترح بأن السماح للأطفال بالحرية في اختيار ما يشاركون به من ألعاب مع الآخرين من شأنه تنمية سلوك المشاركة لديهم في المستقبل.

أوضحت نتائج دراسة كل من نادية شيرنياك[*] وتامر كوشنر* بعنوان"إعطاء طفل ما قبل المدرسة فرصة الاختيار تزيد من سلوك المشاركة"* بأن إعطاء الطفل اختيار صعب يؤدي إلى أن يرى الطفل نفسه بشكل مختلف مما يزيد من إمكانية تصرفه في المستقبل بشكل يعكس مزيد من سلوك المشاركة.

يقول شيرنياك " صناعة الخيارات الصعبة من شأنها السماح للطفل باستنتاج شئ مهم عن ذاته وهو ميله إلى

تطبيق مفاهيم المونتيسوري منذ الولادة: الشهر الثالث

ترجمة: هناء أم مسلم

رابط المقال الأصلي

الشهر الثالث = الاسابيع من ٩ إلى ١٣

هذا هو المقال الثالث من سلسلة مقالات اشارك فيها بعض الطرق التي قمنا بتطبيق مفاهيم المونتيسوري بها منذ الولادة

الشهر الأول http://nduoma.com/2014/12/16/applying-montessori-principles-from-birth-month-1/

الشهر الثاني http://nduoma.com/2014/12/20/applying-montessori-principles-from-birth-month-2/

الألعاب المعلقة القابلة للحركة:

خلال الشهر الثالث، تابعنا استعمال الألعاب البصرية المعلقة القابلة للحركة مثل الفراشات، الراقصات، ونموذج معدّل من المجسم الثماني. بالإضافة إلى هذا قمنا باستخدام جرس معلق بواسطة شريط ملون.

قمنا أيضًا باستعمال نوع آخر من الألعاب أثناء الأسبوعين ٨ و ٩ ولكنه كان يفضل اللعب مع الفراشات، لذا انتقلنا نحو الراقصات المعلقة والتي أحبها كثيراً. كان يتحرك معهم، وقد كانت أولى الألعاب التي يتفاعل معها بيداه وقدماه وكان يتواصل معها بوعي وتركيز.

عندما بدأ يتفاعل مع تلك الألعاب بيديه كان الوقت قد حان لتقديم لعبة الجرس المعلق بواسطة حبل إليه. للأسف لم أجد معظم الصور المتعلقة بهذه اللعبة ولكني وجدت واحدة، حيث قمنا بتعليق الجرس على حامل متنقل بواسطة شريطة ملونة.

قمنا أيضا باستعمال لعبة معلقة أخرى وهي نموذج أوريجامي معدل من المجسم الثماني والتي قمنا بتعليقها على الحامل المتنقل ولكن كل مرة كنت أعلقها له كان يخاف ويرتعب منها.

كنت أعتقد أنه يكره هذه المجسمات، فأبعدتها عنه ولكن بعد فترة لاحظت أنه كان ينظر إليها باستمرار، وكان يستمر في النظر إليها لفترات طويلة. وأدركت انه لم يكن يكره هذه المجسمات ولكنه فقط لم يحب أن تكون معلقة فوقه تماما. أعتقد انه كان بسبب الانعكاسات المتكونة على الورق أو شئ من هذا القبيل. لاحظت أن العديد من الاطفال لا يفضلون أن تكون الألعاب معلقة فوق رؤوسهم مباشرة، لذا إن تفاعل طفلك مع تلك الالعاب بشكل سلبي، حاولي تجربة وضعها في مكان مختلف أو بطريقة مختلفة.

اليدان:

خلال هذه الفترة لاحظت انه كان مهتما بيديه, كان يراقبها ويحاول دائماً تقريبها من بعضهما، كنت أساعده أحيانا عن طريق وضع