سبع طرق لكسر العادات العصبية عند الأطفال

ترجمة :لبنى طارق

رابط المقال الأصلي من هنا

    هناك حقائق بيولوجية وراء مصطلح " كسر عادة ما " ؛ إذ يتكون عقل الطفل النامي من بلايين من الخلايا العصبية ، وكلما ينمو الطفل ويتعلم ، فإن هذه الخلايا تتصل ببعضها مكونة تشابكات عصبية قوية تشبه الأسلاك أو الوصلات الكهربية. هذه التشابكات هي التي تقوم بدورها في تخزين عدة أنماط مرتبطة ببعضها البعض بناءاً على خبرات الطفل المكتسبة ؛ فعلى سبيل المثال ، عندما يشعر الطفل بالتوتر والقلق ويزول شعوره هذا بعادة مص الإبهام . و يتكرر الأمر عند شعوره بالتوتر, تصبح عادة عصبية لا إرادية عند الطفل. وكذلك عند تكرار أي سلوك في حالة أو ظرف ما يرتبط هذ السلوك بالحالة كرد فعل لا إرادي لها, وتصبح عادة عصبية لا إرادية يفعلها الطفل بدون تفكير سابق منه. من أجل كسر هذه العادة العصبية – أو بمعنى آخر للتغلب عليها- لابد من وضع عقبة أو حائل ما في الطريق العصبي المخزنة به تلك العادة بعقل الطفل, فيحُول ذلك

لاعبوهم سبعا

ترجمة : منار مبارز

رابط المقال الأصلي من هنا

في مطلع الشهر الجاري، قامت حملة "كثير جدًا، باكر جدًا too much too soon" بالدعوة إلى تغيير العمر المقرر لبدء الدراسة الرسمية في المدارس. في هذا المقال يتحدث "ديفيد وايتبريد" الباحث في كلية التعليم بجامعة كامبريدج وأحد المشاركين في هذه الدعوة، ليشرح لنا لماذا يجب أن نترك للأطفال وقتًا أطول قبل أن نبدأ دراستهم النظامية.

"ينبغي على الحكومة البريطانية أن تأخذ هذا الدليل بعين الاعتبار، من أجل الإنجاز الأكاديمي والسلامة النفسية لأطفالنا"   ديفيد وايتبريد

في بريطانيا يبدأ الأطفال دراستهم النظامية وتعلم الآداب والرياضيات في عمر الرابعة. وفي دراسة حديثة نشرتها الديلي تليجراف (بتاريخ 11 سبتمبر 2013)، ووقعها قرابة 130 من إخصائيّ تعليم الطفولة المبكرة، ومنهم شخصي، خرجت توصيات بمد فترة اللعب فيما قبل المدرسة النظامية Pre-school، وتأخير الدراسة الرسمية الفعلية لتبدأ مع عمر السابعة (أسوة بعدد من البلدان الأوروبية التي حققت مستويات أفضل من حيث العافية والإنجاز الأكاديمي الأطفال).

في هذا الرابط research evidenceتجد مختصرًا للأدلة البحثية التي تدعم بقوة تأجيل عمر الدراسة النظامية. حيث يتضح التأثير الإيجابي لتجارب اللعبplayful experiences في التطور التعليمي للأطفال، وعاقبة البداية المبكرة للتعليم النظامي في عمر الرابعة. هناك العديد من الأدلة التي تؤكد أهمية اللعب في تطور الأطفال

أهمية تدريس التفكير الناقد

ترجمة : هنادي عبد الفتاح

رابط المقال الأصلي من هنا

مقدمة

     التفكير الناقد هو المصطلح الذي حظي بالكثير من النقاش و القليل من الفعل ! فنظام التقييم الموحد يدفع  كلا من معلمي ومديري المراحل التعليمية الاساسية (ما قبل الجامعة) إلى تدريس الضروريات  التي تكفل للطلاب تحصيل اعلى درجات بالاختبارات لمواكبة مستويات الطلاب في الدول الاخرى . ونتيجة لذلك، يتخرج الطلاب من مرحلة التعليم الاساسي والعام فاقدين مهارات التفكير الناقد الأمر الذي يؤثر بدوره على نجاحهم في دراساتهم العليا أو المهن المستقبلية.(طبقا لابحاث العالمان سميث وزيمانسكي عام 2013). وهناك العديد من الاسباب التي تجعل التركيز على تدريس مهارات التفكير الناقد محدوداً ، فالأهمية الكبرى لتحصيل العلامات هو واحداً فقط من تلك الأسباب ، فهناك قضايا أخرى تقف حائلاً او تشكل لغزاً محيراً للمعلمين الذين يسعون لتحسين مهارات التفكير الناقد لدى طلابهم ؛ من بينها الأمور المتعلقة بكيفية تعريف

الأنشطة الحركية و دورها فى تنمية دماغ الطفل, و قدراته الحركية فى مرحلة مبكرة من حياته.

الأنشطة الحركية و دورها فى تنمية دماغ الطفل, و قدراته الحركية فى مرحلة مبكرة من حياته.

بقلم : كارل جابارد, إد دي, و لويز رودريجوز

ترجمة : ملك نور الدين

رابط المقال الأصلي من هنا

يبدو أن الأبحاث الحالية تدعم بشدة ما أسفرت عنه الدراسات المتعلقة بالطفولة المبكرة منذ أعوام عدة, وهي أن الخبرات الإيجابية التي يكتسبها الطفل فى مرحلة عمرية مبكرة,هى الأساس الذى تبنى عليه مهاراته السلوكية و قدرته على التعلم, و تستمر تلك المهارات و القدرات معه مدى الحياة.فتوفير بيئة غنية مليئة بالخبرات يمكنّنا من تعزيز قدرات الطفل و تنميتها.(Diamond & Hopson, 1998; Fischer & Rose, 1998) و قد نشرت مثل تلك التوصيات مراراً و تكراراً فى العديد من المقالات و النشرات, و التى أكدت على أن البيئة الغنية لابد و أن تثمر عن عقل مدرك, واع, مليء بالخبرات.و أنه لا يمكن إغفال الدور الفعّال الذي تلعبه

7 أشياء يمتلكها آباء الأطفال الناجحين!

7 أشياء يمتلكها آباء الأطفال الناجحين!

بقلم : دراك بير
ترجمة : هنادي عبد الفتاح
رابط المقال الأصلي من هنا
أي شخص لديه أطفال –أو يأمل بذلك- يتمنى أن يبقوا بعيدين عن المشاكل، وأن يكون أداؤهم الدراسي جيدًا، و أن يمضوا قدماً لتحقيق أشياء رائعة في العالم المهني.

وحيث أنه لا توجد وصفة محددة لتربية طفل ناجح، يشير هذا البحث النفسي إلى عدد من العوامل التي يمكن أن تحقق النجاح، وهي كالتالي:

أولاً: مستوىً عالٍ من التوقعات:

باستخدام البيانات من الدراسة التي أجراها البروفيسور نيل هالفونو زملاؤه من جامعة كاليفورنيا في لوس أنجليس على 6600 طفل ولدوا في عام 2001 ، حيث كشفت هذه الدراسة أن التوقعات التي يضعها الآباء لأبنائهم تلعب دوراً كبيراً في بلوغ الأطفال لأهدافهم.

وهذا ما صرّح به البروفيسور "الأباء الذين رأوا الجامعة في مستقبل أطفالهم، بداوكأنهم  وجهوا أطفالهم إلى ذاك الهدف بغض النظر عن دخلهم أو ممتلكاتهم الأخرى"

النتيجة التي ظهرت من اختبار موحد كالتالي: 57% من الأطفال الذين أدّوا بشكل سيء في الامتحان،

كيف تجعل طفلك يشعر بالملل؟

كيف تجعل طفلك يشعر بالملل؟

بقلم :  تشارلز أينشتين

ترجمة : حسام شحاتة

رابط المقال الأصلي من هنا

أول هذه الطرق و أكثرها فعالية هى إبقائه  داخل المنزل , فالمنزل عالم محدود و منظم بالنسبة للطفل ,  ليس فيه جديد يعمل على إثارة دهشته و مفاجأته  ، و ذلك بعكس الطبيعة خارجه المليئة بالخبرات و المحفزات  المختلفة التى لا تنضب , كما أنها غنية  بالمواقف غير المدبرة  الفوضوية  ,و التى تعد أمرًا شائقا بالنسبة له.
الأمر الثانى الذى عليك فعله هو أن توفر له ألعاب الفيديو و تسمح له بمشاهدة التلفاز وقتما يشاء , فمثل هذه الوسائل تجعل من التعامل

المراهقون وتكنولوجيا الاتصالات والمعلومات : أتكون الحياة بدونها أكثر إمتاعًا؟؟

المراهقون وتكنولوجيا الاتصالات والمعلومات
أتكون الحياة بدونها أكثر إمتاعًا؟؟
بقلم : كي سونج

ترجمة : مَلـَك نور الدين

رابط المقال الأصلي من هنا

قد يسبب الابتعاد عن الهاتف المحمول شعورًا تعجيزيًا، بل ربما يكون للبعض أسوأ من نسيان حافظة النقود في المنزل.
يستطيع العديد من البالغين تذكر الفترة الزمنية التي سبقت الثورة الرقمية،حينما لم تكن هناك هواتف محمولة. أما بالنسبة لمن نشأ في مرحلة الثورة الرقمية فإن الابتعاد عن الهاتف المحمول، الذي يعد وسيلته الأساسية للاندماج في الحياة الاجتماعية،قد يثير لديه انفعالات ومشاعر لا حصر لها.

مؤخرًا قامت مجموعة من المراهقين بإرسال آخر رسائلهم النصية ومشاركة منشوراتهم للمرة الأخيرة عبر موقع "فيس بوك" قبل أن يجمعوا هواتفهم المحمولة ويضعونها في مظروف كبير الحجم ويغلقونه بإحكام.هؤلاء المراهقون قد تخلوا طوعًا ليس فقط عن استخدام الهواتف بل عن استخدام كافة الأجهزة الإلكترونية لثلاثة أيام، وكان هدفهم من ذلك هو الوصول لفهم أعمق وأفضل للدور الذي تلعبه التكنولوجيا في حياتهم.

في مدرسة "كونڤينت آند ستيوارت هول"بولاية سان فرانسيسكو، قامت مجموعة من الفتيان والفتيات،بالاشتراك مع بعض المعلمين وأولياء الأمور،في تحدٍ أكاديمي أُطلق عليه"Tech TimeoutAcademic Challenge" (التحدي الأكاديمي للابتعاد عن التكنولوجيا)، و قد تراوحت المراحل الدراسية  للمشتركين ما بين الصف الرابع حتى الصف الثاني عشر. وقد كان ذلك ضمن محاولة لتلك المدرسة الخاصة لتنفيذ برنامجها المسمى"one to one - واحد لواحد" للتعليم باستخدام أجهزة الآي باد. كان الهدف من هذا التحدي هو إدراك أن التكنولوجيا غالبًا ما تكون مصدر إلهاء عن أشياء أخرى مهمة،كالتواصل مع زملاء الدراسة والأسرة أو الاستمتاع بتفاصيل الحياة أو محاولة الإبداع والابتكار.

"سيكون الأمر صعبًا للغاية بالنسبة لي. أعتقد أني سأشعر بقلق بالغ بعد ساعة واحدة تقريبًا من بدء التحدي." هذا ما قاله "إيلي هورويتز" الطالب في السنة الثانية من المرحلة الثانوية،وهو يُحكم إغلاق المظروف على هاتفه. العديد من الطلاب الآخرين كذلك أبدوا شعورهم بالقلق إزاء ذلك التحدي،موضحين أن رغبتهم في التواصل مع أصدقائهم عبر مواقع التواصل الاجتماعي هي من الأسباب الرئيسية التي قد تغريهم باستعادة هواتفهم.ومع ذلك فقد أبدى بعض الطلاب الآخرين سعادتهم لاستغلال هذه الفرصة لمحاولة الابتعاد عن هواتفهم لبعض الوقت.

قال "توماس نامارا"، الطالب في السنة الأخيرة من المرحلة الثانوية: "لقد عجّلنا كثيرًا بتطوير التكنولوجيا هنا (في ستيوارت هول) وأعتقد أنه من الجيد أن يأخذ الناس خطوة إلي الوراء ليحاولوا رؤية مفاهيم التعلم والصداقة والاندماج في المجتمع من منظور مختلف". فخلال السنوات الأربعة التي قضاها توماس في المدرسة، تزايد استخدام التكنولوجيا بشكل جذري،وهو يشعر بالسرور أن طلاب السنة الأولى سيعرفون ولو قليلًا كيف كانت الحياة الدراسية قبل التكنولوجيا الرقمية.

توقع مسؤولو المدرسة أن بعض الطلاب لن يستطيعوا الاستمرار في ذلك التحدي لثلاثة أيام كاملة، ولكنهم شعروا أنه من الضروري رفع مستوى وعي الطلاب تجاه استخدامهم لهواتفهم.

عبر"هوارد ليڤن"مدير قسم  الابتكار التعليمي وخدمات المعلومات بالمدرسة عن رأيه حول التحدي قائلًا " لديّ تاريخ طويل في العمل على تشجيع وتعزيز استخدام التكنولوجيا، وكم هو مثير بالنسبة لي أن تتغير أولوياتي الآن لتصب في العمل على تشجيع الاستخدام الواعي والحَذِر للتكنولوجيا وتعلم الانفصال عنها وعدم التعلق بها".
يثق ليفن تمامًا أن برنامج الآي باد الذي تقدمه المدرسة يساعد الطلاب ليكونوا منتجين ومؤثرين في المجتمع، كما أنه يعزز قدراتهم على الابتكار والاستفادة من المعلومات، إلا أنه يعلم جيدًا أن التكنولوجيا قد تسللت بعمق لحياة الطلاب، حتى أنهم ربما يكونون غير مدركين كيف يمكن للحياة أن تبدو بدون تكنولوجيا.يرى ليفن أنه بالرغم من أن مدة هذا التحدي لا تتعدى الثلاثة أيام، إلا أنها تُعد مدة كافية نسبيًا لجعل الطلاب يتفكرون في كيفية استخدامهم للتكنولوجيا وكيف يتأثرون بها. حتى أنهم ربما يتمكنون من وضع خطط استراتيجية تمكّنهم من الانفصال عن التكنولوجيا بمعدل منتظم.

كما أضاف ليڤن أن أكثر ما يستهدفه هذا التحدي هو مقدار الإلهاء الذي تُسببه تطبيقات التواصل الاجتماعي وأصوات رنين الهاتف والإشعارات التي تشتت انتباه الطلاب. تسمح مدرسة كونڤنت آند ستيوارت هول للطلاب باستخدام هواتفهم وأجهزة الآي باد الخاصة بهم في أي وقت أثناء الدراسة(دون أي قيود) ويحاول المعلمون جاهدين أن يساعدوا الطلاب على التمييز بين الأوقات التي يتحتم عليهم الانتباه فيها وبين أوقات الترفيه.

أما عن تفاعل الطلاب مع التحدي وردود أفعالهم بعد البدء فيه، فقد عبر "هورويتز" عن شعوره بالارتياح وكيف أنه تمكن من استغلال وقته بشكل مبتكر.وقال أنه لو كان هاتفه بحوزته، لقضى هذا الوقت في تفقد "الإنستجرام" مرة تلو الأخرى. أكد "هورويتز"أن التعود على عدم استخدام الهاتف لم يكن سهلًا في البداية.ففي اليوم الأول كان قلقًا ومتوترًا، يضع يديه في جيبه بحثًا عن الهاتف دون وعي، ولكنه في اليوم الثالث شعر كأنه قد تحرر من عبء ما، فاستمتع بوقته وذهب لركوب الأمواج والقفز على الترامبولين والتمشية.
وصف "هورويتز" علاقته بوسائل التواصل الاجتماعي وغيرها بأنها أشبه بالإدمان، بل قد تكون الاعتمادية هي الوصف الأكثر دقة، حيث أصبح يعتمد على التكنولوجيا اعتمادًا زائدًا بحكم التعود. وقد شعر أنه في غنىً عن ذلك كله بعد ما أحس به من راحة وتحرر بابتعاده عن التكنولوجيا وعن هاتفه المحمول.وقد أعرب عن ارتياحه لتمكنه من اجتياز الأيام الثلاثة بنجاح، إلا أنه غير واثق تمامًا إذا كان سيتمكن من حمل نفسه على أخذ المزيد من الاستراحات المشابهة مستقبلًا.

أما "آسريت" فكان الالتزام بشروط التحدي ممكنًا عندما كان وسط زملائه الذين يخوضون نفس التحدي، ولكن الأمور اختلفت حينما صار بمفرده، فأخرج هاتفه وحينها شعر بالراحة والأمن، وأنه قادر على التواصل مع أصدقائه، فقد ظن "آسريت" أنهم هم الآخرين قد استخدموا هواتفهم سرًا وخشي أن يفوته ما يتداولونه.
إلا أن "أسريت" قد تعلم شيئًا مهمًا في الفترة التي قضاها دون هاتفه، فقد أدرك أن إهداره للوقت في استخدام الهاتف ومشاهدة التلفاز وما شابه يؤخره عن إنجاز فروضه ومهامه في الوقت المناسب، لذا قرر فيما بعد الابتعاد تمامًا عن مصادر الإلهاء أثناء تأديته لفروضه.وكانت النتيجة أنه استغرق ساعة ونصف فقط لأداء فروضه المدرسية،في حين أنها كانت تستغرق خمس ساعات تقريبًا من قبل.

كما لاحظ بعض الطلاب أنهم كانوا أكثر تفاعلًا مع الأصدقاء و الأسرة، عندما توقفوا عن استخدام التكنولوجيا بغرض التواصل،ففي حين أنها كانت تقربهم بشكل ما من الآخرين إلا أنها في الوقت نفسه تعزلهم عن المحيطين بهم.
أما "كاثرين هينين" فقد علقت على قيامها بذلك التحدي قائلة كيف أنه من الغريب أنها كانت بعيدة عن استخدام التكنولوجيا في حين أن الجيل الذي ينتقدها وأقرانها دائمًا، بسبب استخدامهم المفرط لمواقع التواصل المختلفة،كان عاكفًا على استخدامها(تقصد أبويها).
وقد أضاف الطالب "نمارا" أن قبوله ذلك التحدي قد غيَّر تمامًا من مفهوم التواصل بالنسبة له، فقد كان الطلبة يقضون وقتهم في التسلية على هواتفهم وأجهزة الآي باد الخاصة بهم، أما أثناء التحدي فقد استغلوا وقتهم في التحدث وتفاعلوا سويًا بشكل أكثر إيجابية. فقد كان الناس يلجأون للهواتف كوسيلة للتملص من إجراء محادثات حقيقية فيما بينهم.
كما أدى ذلك التحدي إلى زيادة التواصل بين "نمارا" ووالديه، فقد كان في الغالب يقوم بإنجاز فروضه المدرسية بالاستعانة بالبحث عن المعلومات عبر الإنترنت، أما وقد صارت تلك التكنولوجيا بعيدًا عن متناوله، فقد لجأ إلى والدته لتساعده في إنجاز مهامه.
لنصف ساعة تحدث نمارا مع والدته ولم تقتصر المحادثة حول واجبه المدرسي فقط بل تطرقا إلى السياسة والبيئة والاقتصاد وما يدور في الشرق الأوسط ، ثم انضم إليهما والده وامتد ذلك الحوار الشائق لساعة كاملة.ولم يكن مثل هذا الحوار من الأمور المعتادة في المنزل.

في المدرسة أدرك جميع الطلاب أن الفصل يبدو مختلفًا بدون التكنولوجيا، وكان الجميع في حالة ترقب. وقد طرح المعلمون بعض الموضوعات للنقاش تتعلق بالأحداث الجارية وأشركوا الطلاب في ألعاب تتطلب مهارات الإقناع أو التأمل.
لقد كان الأمر بمثابة صيحة تنبيهية لنا جميعًا، لنراجع كيفية تعاملنا مع التكنولوجيا ومدى اعتمادنا عليها.
لقد اعتمد المعلمون والطلاب في مدرسة "كونڤنت آند ستيوارت" على التكنولوجيا بشكل كامل، حتى أن المعلمين علقوا قيامهم بشرح الدروس أثناء الفترة التي خاضتها المدرسة في التحدي. أعرب الطلاب عن استمتاعهم بالابتعاد عن استخدام التكنولوجيا في تدوين الملاحظات وتلقي الدروس عبر شاشات الـApple TV وأداء الواجبات عبر الإنترنت. ولكنهم أقروا أن استمتاعهم هذا قد يكون راجعًا إلى أن العبء المُلقى على عاتقهم بشكل عام قد أصبح أخف وطئة.